SINGAPURA berada di peringkat kedua di dunia dalam bidang matematika, sains, dan membaca, sementara Malaysia masing-masing berada di peringkat ke-48, ke-48, dan ke-57.
Meskipun pernah bersama di bawah payung federasi, kontras antara standar pendidikan Singapura dan Malaysia sangat mencolok karena negara tersebut melonjak dan melompat maju sejak pemisahannya pada tahun 1965.
Ini adalah seruan bagi Malaysia untuk memeriksa dasar-dasar sistem pendidikannya dan bagaimana sistem itu dapat menghasilkan siswa dan warga negara yang berkualitas tinggi.
Selain prestasi akademik, pengembangan pribadi juga harus menjadi salah satu tujuan akhir sekolah.
Hal ini karena anak-anak berada pada puncak penyerapan informasi pada usia yang begitu muda, tidak hanya dari buku, tetapi juga dari interaksi sosial dan lingkungannya.
Sekolah adalah “kotak pasir” bagi anak-anak untuk belajar dan mengalami versi dunia nyata yang diperkecil.
Keterlibatan setiap anak dengan guru, teman sebaya, atau orang tua memperkuat perspektif, kecenderungan, dan sikap tertentu.
Ketika anak-anak ini pada akhirnya menjadi dewasa, memasuki masyarakat dan menentukan masa depan generasi berikutnya, nasib suatu bangsa secara harfiah terletak pada kualitas sekolahnya.
Masalah yang dihadapi oleh guru Malaysia
Meskipun Malaysia memiliki rasio siswa-ke-guru yang baik sebesar 11,66, berhenti lebih awal dan ketidakpuasan di kalangan guru tetap marak.
Kepuasan kerja seorang guru secara langsung mempengaruhi kualitas pengajaran dan retensi mereka di sekolah tertentu.
Perspektif multidimensi harus dipertimbangkan ketika mengatasi ketidakpuasan di antara para guru.
Menurut sebuah studi oleh Universitas Islam Internasional Malaysia, beban kerja tampaknya menjadi faktor paling umum yang berkontribusi terhadap stres kerja seorang guru.
Karena guru berperan sebagai dosen, mediator, perencana kurikulum, penilai ujian, administrator sekolah, dan sipir, adalah meremehkan untuk mengatakan bahwa mereka kelebihan beban.
Selain itu, kurangnya sumber daya, yaitu jaringan sosial yang kuat, meningkatkan kerentanan seseorang terhadap kognisi dan emosi negatif.
Tanpa pengaturan emosi dan gaya hidup yang seimbang, setiap individu akan menjadi sangat mudah tersinggung dan murung, dan berkinerja buruk dalam jangka panjang.
Ada peningkatan jumlah literatur yang mendukung hubungan antara regulasi emosi yang buruk dan kepuasan kerja yang buruk.
Oleh karena itu, selain memastikan keseimbangan beban kerja bagi guru, juga harus ada dukungan yang lebih baik untuk menjaga kesehatan mental karyawan.
Kontributor potensial lain untuk kepuasan kerja yang buruk di kalangan guru Malaysia bisa menjadi masalah gaji.
Sebagai contoh, gaji awal seorang guru negeri adalah RM2,200 – hanya RM700 di atas upah minimum Malaysia.
Hanya setelah delapan tahun pengalaman kerja, gaji mencapai RM3,600 (kenaikan RM225 setahun). Sebaliknya, seorang bankir tingkat pemula segera memperoleh RM3.400.
Belum lagi, pelatihan praktek atau praktikum mengajar (sebagai salah satu syarat kelulusan seorang guru) seluruhnya tidak digaji.
Manfaat kenaikan gaji bagi guru sekolah umum Malaysia ada dua.
Secara empiris, pendapatan sangat berkorelasi dengan tingkat pendidikan guru.
Oleh karena itu, meningkatkan gaji guru akan menarik lebih banyak lulusan yang berkualitas ke dalam profesinya dan juga sebagai investasi untuk memungkinkan guru yang ada meningkatkan keterampilan mereka sendiri di dalam atau di luar negeri.
Guru melakukan peran instrumental dalam memelihara dan mengembangkan profesional dan spesialis masa depan.
Namun, beberapa siswa di bawah naungan guru yang berbeda memiliki perbedaan kinerja yang signifikan.
Oleh karena itu, untuk sistem pendidikan yang kuat, Malaysia pertama-tama harus berinvestasi dalam membina guru berkualitas tinggi untuk menjadi panutan di sekolah.
Masalah yang dihadapi oleh mahasiswa Malaysia
Seperti diilustrasikan di atas, Malaysia secara konsisten mendapat skor jauh di bawah rata-rata Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) dalam membaca, matematika, dan sains, dengan skor masing-masing 415, 440, dan 438.
Rata-rata OECD untuk hal yang sama adalah 487, 489, dan 489.
Hasil yang paling menggelegar adalah rendahnya kinerja literasi membaca Malaysia.
Sebanyak 13% anak-anak di akhir sekolah dasar tidak mahir membaca dan 50% anak Malaysia berusia 15 tahun memiliki kemampuan membaca di bawah level mereka.
Selain itu, penelitian oleh Taylor’s University School of Education menunjukkan bahwa anak-anak yang tidak dapat membaca sesuai dengan tingkat kelasnya masing-masing (misalnya, Standar 5 dalam konteks Malaysia) lebih mungkin untuk putus sekolah karena kemampuan membaca yang rendah. .
Karena membaca adalah dasar/fundamental, anak-anak tersebut tidak dapat menggunakan keterampilan membaca mereka untuk unggul dalam mata pelajaran lain.
Meskipun tidak ada statistik saat ini tentang tingkat putus sekolah siswa Malaysia untuk mengungkapkan tingkat keparahan yang tepat dari masalah ini, ini masih menjadi masalah kritis dan serius yang harus ditangani secara definitif.
Cara paling efektif untuk mempromosikan keterampilan literasi adalah dengan membaca lebih banyak.
Namun, hanya sedikit anak yang diberikan lingkungan belajar yang kondusif untuk mengembangkan minat ini.
Temuan dari sebuah studi oleh Universiti Kebangsaan Malaysia menunjukkan bahwa motivasi, minat dan pengetahuan kosa kata sebelumnya merupakan faktor kunci yang mempengaruhi keterampilan pemahaman bacaan peserta didik.
Di sinilah inisiatif akar rumput seperti MYReaders, berperan untuk memberdayakan guru dan orang tua untuk mempromosikan literasi membaca.
MYReaders tumbuh dari kekhawatiran empat guru bahasa Inggris bahwa beberapa siswa mereka tidak dapat membaca atau memahami bahasa Inggris dasar.
Situasi tersebut membuat mereka merancang program membaca terstruktur dengan dukungan satu-satu pada intinya menggunakan materi yang disesuaikan dengan pengalaman pribadi.
MYReaders beroperasi untuk memberdayakan tidak hanya guru tetapi juga orang tua, siswa (sebagai mentor sebaya) dan sukarelawan eksternal untuk memainkan peran proaktif dalam mengajarkan literasi membaca.
Model pelibatan pemangku kepentingan ini mencakup pembelajaran di sekolah (oleh guru dan siswa yang bertindak sebagai pembimbing sebaya) dan di rumah (oleh orang tua) sebagai cakupan komprehensif untuk mengatasi literasi membaca secara sistemik.
Jika sebuah LSM dengan kurang dari 20 anggota staf dapat mempengaruhi lebih dari 34.000 siswa dalam sembilan tahun, bayangkan dampak dari sistem seperti ini jika diterapkan secara formal ke dalam sistem pendidikan kita.
Ada banyak wacana intens tentang model kelas yang ketinggalan jaman.
Sudah waktunya untuk mempertanyakan apakah membuat anak duduk dan mendengarkan secara pasif selama enam hingga delapan jam sehari adalah cara yang efektif bagi mereka untuk belajar dan tumbuh atau apakah ada model kelas alternatif untuk menghidupkan kembali sistem pendidikan Malaysia.
Berdasarkan temuan yang dikumpulkan oleh Helen F. Neville dari Public Broadcasting Service, rentang perhatian rata-rata adalah seperti ini:
-> Dua tahun: empat hingga enam menit;
-> Empat tahun: delapan sampai 12 menit;
-> Usia enam tahun: 12 hingga 18 menit;
-> Usia delapan tahun: 16 hingga 24 menit;
-> 10 tahun: 20 sampai 30 menit;
-> 12 tahun: 24 hingga 36 menit;
-> 14 tahun: 28 hingga 42 menit; Dan
-> 16 tahun: 32 hingga 48 menit
Namun, kelas tanpa pandang bulu berlangsung setidaknya satu jam dalam konteks Malaysia.
Selain ketidakefektifan pengajaran kelas saat ini, beberapa faktor pribadi dan sosial ekonomi dapat mempengaruhi keadaan emosional anak yang pada gilirannya mempengaruhi kinerja akademik mereka.
Sebagai contoh, sebuah studi kualitatif terhadap siswa sekolah dasar di Kuala Lumpur menemukan bahwa ada 10 faktor utama penyebab stres akademik.
Faktor-faktor ini adalah kelebihan akademik, kesulitan tugas kelas, kecemasan ujian, harapan yang tinggi (baik yang dipaksakan sendiri maupun oleh orang tua dan guru), hubungan sosial yang buruk, intimidasi di sekolah (pelecehan verbal dan fisik dari guru dan staf), orang tua yang tidak hadir, kekerasan dalam rumah tangga (kekerasan dalam rumah tangga). antara orang tua dan juga antara orang tua dan anak-anak mereka) dan perbandingan sosial.
Namun, sekolah tetap dapat memastikan bahwa pengalaman anak di sekolah berkontribusi terhadap perkembangan individu mereka secara holistik.
Meskipun hampir tidak mungkin untuk sepenuhnya dihilangkan, faktor-faktor tersebut dapat dikurangi.
Sebuah model potensial bagi sekolah untuk mengadopsi pendekatan pembelajaran yang lebih mandiri – dengan guru mengambil peran yang lebih fasilitatif dan membimbing – di mana kelas bertujuan untuk memberdayakan dan menginspirasi siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban sendiri. Belajar tidak harus pasif.
Percobaan dan kesalahan langsung dan teknik seperti “penjelasan diri”, “interogasi elaboratif” dan “praktik pengambilan” adalah praktik pembelajaran yang didukung penelitian yang terbukti sangat efektif.
Melalui pendekatan pembelajaran mandiri dan kolaboratif ini, tugas sekolah juga menjadi jalan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial, hubungan, dan keterampilan interpersonal mereka.
Model ini juga akan membantu guru untuk mengurangi sifat redundansi dan kekacauan dari lingkup pekerjaan mereka saat ini, memungkinkan mereka untuk fokus memastikan tidak ada siswa yang tertinggal dalam pembelajaran mereka.
Contoh praktis dari prinsip-prinsip ini adalah dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kursus gaya universitas, di mana siswa mencari dan menyebarkan informasi sendiri, keterampilan belajar seperti kerja sama tim, berbicara di depan umum, kecakapan teknologi dasar dan desain saat mereka melaksanakan proyek mereka di sepanjang jalan. jalan.
Ini memperkenalkan paparan yang luas untuk pembelajaran siswa sementara juga memperkuat kedalaman penerapan praktis dan sosial mereka.
Model global yang patut dicontoh termasuk sistem pendidikan Finlandia dan International Baccalaureate dari Swiss, dengan kedua negara di posisi ke-3 dan ke-6 untuk peringkat sistem pendidikan mereka.
Kesimpulannya, Riset EMIR merekomendasikan kebijakan sebagai berikut:
Praktik mengajar berbayar (yaitu, digaji);
Kenaikan gaji yang kompetitif untuk staf pengajar dengan kualifikasi pascasarjana;
Pemisahan dan penggambaran beban kerja – staf pendukung yang berdedikasi untuk tugas-tugas non-mengajar dan administratif;
Memperluas dan mengintegrasikan program MYReaders ke sekolah-sekolah untuk daerah pedesaan dan terpencil; Dan
Memperkuat kualitas ekosistem penilaian berbasis sekolah dengan fokus yang lebih besar pada pembelajaran berbasis proyek (PBL) dikombinasikan dengan dan dilengkapi dengan pengajaran fasilitatif (seperti flipped classroom) untuk mengurangi (walaupun tidak menghilangkan) back-to-back kelas satu jam.
Menjelang akhir itu, rasio antara PBL dan pengajaran fasilitatif dan metodologi pengajaran kelas tradisional/konvensional harus antara 50:50 atau pengaturan alternatif sebagai beberapa contoh praktis.
Jason Loh Dan Jennifer Ley Ho Ying adalah bagian dari tim peneliti di EMIR Research, sebuah wadah pemikir independen yang berfokus pada rekomendasi kebijakan strategis berdasarkan penelitian yang ketat. Komentar: surat@thesundaily.com
Untuk para togeler yang tertinggal dalam melihat hasil live draw hk malam hari ini. Hingga disini para togeler tidak butuh takut. Sebab semua hasil https://leaibarra.com/ hk hari ini udah kita tulis dengan langkah apik ke didalam bagan knowledge hk 2021 https://nikeairpaschero.com/ terkandung di atas. Dengan begitulah para togeler https://totohk.co/ dapat melihat semua hasil pengeluaran hk terlengkap jadi dari lebih dari satu https://discwelder.com/ lantas apalagi th. lebih dahulu.